Ich habe acht Jahre Berichtskartendaten des Illinois State Board of Education (2018–2025) abgerufen, sie mit nationalen ACT-Ergebnissen und Armutsschätzungen der Volkszählung verglichen und sie grafisch dargestellt.
Das gängige Narrativ ist, dass COVID den Schulbesuch unterbrochen hat. Die Daten sprechen eine andere Sprache: Schon vor 2020 war die Entwicklung schlecht. COVID hat das Problem nur deutlich beschleunigt, und drei Jahre später hat sich kaum etwas erholt.
Vor COVID: 16,8 % der Schüler in Illinois fehlten im Jahr 2018 chronisch (sie versäumten mehr als 10 % der Schultage). Schon jetzt nicht großartig, und es geht voran. Der Rückgang auf 11 % im Jahr 2020 ist irreführend: "Teilnahme" In diesem Jahr musste ich mich bei einem Zoom-Anruf anmelden.
Nach COVID: Im Jahr 2022 stieg sie auf 29,8 %. Bis 2025 ist sie nur noch auf 25,4 % gesunken: jedes vierte Kind. Der Aufschwung ist im Grunde ins Stocken geraten, und die Schulen, die vor COVID Probleme hatten, sind diejenigen, die sich nie wieder erholt haben.
Bei der Armutslücke wird es gravierend. Vor COVID gab es an Schulen mit hoher Armut 17 Punkte mehr chronische Fehlzeiten als an Schulen mit geringer Armut. Nach COVID vergrößerte sich der Abstand auf 31 Punkte. Der Wert ist auf 26 gesunken, hat aber nicht annähernd das Niveau vor der COVID-19-Krise erreicht. COVID hat Schulen mit hoher Armut etwa dreimal stärker getroffen, und diese Schulen stecken immer noch fest.
Das Beispiel von Lake County macht dies konkreter:
- Lake Forest: 1,3 % Geringverdiener, 7,9 % chronische Abwesenheit.
- Nord-Chicago: 91 % Geringverdiener, 34,4 % chronische Abwesenheit. Diese Schulen liegen sechs Meilen voneinander entfernt (im selben Bezirk). In Diagramm 3 sind alle Bezirke des Landkreises nach Armutsquote vs. Abwesenheitsquote dargestellt und es handelt sich im Grunde genommen um eine gerade Linie.
Andere Dinge, die auffielen:
- Illinois hat in diesem Zeitraum 153.000 Schüler öffentlicher Schulen verloren. Die Hypothese ist, dass wohlhabendere Familien während der COVID-19-Pandemie auf Privatschulen oder zum Homeschooling gingen und nie zurückkamen. Eigentlich landesweite Armut fällenaber die Armut auf Schulebene konzentrierte sich. Die zurückgebliebenen Kinder sind im Durchschnitt ärmer.
- Verwirrenderweise blieben die Abschlussquoten stabil bei etwa 87–89 %. die ganze Zeit Die chronische Abwesenheit stieg um 50 %. Mittlerweile erreichen 44 % der ACT-Absolventen nicht die Hochschulreife (gegenüber 25 % im Jahr 2000). Die Hypothese lautet: Die Diplome wurden weiter gedruckt, das eigentliche Lernen kam nicht hinterher.
- Die untersten Schulen (ISBE’s "Intensiv" Bezeichnung) haben 67 % chronische Abwesenheit. Die besten Schulen: 12 %. Gleicher Zustand. Das waren bereits vor COVID unterschiedliche Welten. Jetzt ist die Kluft noch größer.
Galerie: landesweiter Trend, Armutsgefälle, Lake County-Streudiagramm und das Paradoxon zwischen Abschlussquote und Abwesenheit.
Von No_Paramedic_4881
7 Kommentare
**Source(s):**
* Illinois State Board of Education Report Card (2018-2025) [http://isbe.net/pages/illinois-state-report-card-data.aspx](http://isbe.net/pages/illinois-state-report-card-data.aspx)
* ACT data from NCES Digest of Education Statistics [https://nces.ed.gov/programs/digest/d23/tables/xls/tabn226.60.xlsx](https://nces.ed.gov/programs/digest/d23/tables/xls/tabn226.60.xlsx)
* poverty estimates from Census SAIPE [https://www2.census.gov/programs-surveys/saipe/datasets/2018/2018-state-and-county/est18all.xls](https://www2.census.gov/programs-surveys/saipe/datasets/2018/2018-state-and-county/est18all.xls)
**Tools:**
* Built the charts with OpenChart (D3-based OpenSource charting library I work on). [https://github.com/tryopendata/openchart](https://github.com/tryopendata/openchart)
* The underlying datasets are on OpenData ([tryopendata.ai](https://tryopendata.ai)) if anyone wants to query them directly, the ISBE report card dataset has 13 pre-built views that break it down by year, county, poverty level, etc.
* Full writeup with all the charts and methodology: [https://labs.tryopendata.ai/illinois-schools-chronic-absence-crisis](https://labs.tryopendata.ai/illinois-schools-chronic-absence-crisis)
This is some deep level research, kudos to you!!
One question: Is chronic absence the cause or the symptom? If a kid is failing and disengaged, they don’t show up. If a kid has unstable housing, unreliable transport, or a parent working multiple jobs (poverty), they miss days. Are we measuring the outcome, or the root?
This matters because the solution flips. If absence causes failure, you punish families for missing school. If instability causes both absence and failure, you fix the instability (housing, meals, transportation, mental health) and attendance follows.
Your data makes a strong case that it’s the latter.
Public school enrollment is dropping somewhere in North America? That is mind blowing to me, in Alberta every school is way over capacity. They are adding new schools constantly and they are full before they open their doors.
What’s the mechanism behind chronic absenteeism in low income households? Where I’m from it was due to seasonal work, with lots of middle and high schoolers sitting out school to help their families with farm work. This was in a rural community in a different country though and I can’t imagine any of that is happening in Illinois. Is it a transportation issue? Parents that value education less and so less likely to push kids to go to school regularly? Or older kids being kept home to watch younger kids when they’re sick? Conversely, I would think that the promise of free food and childcare everyday would be an incentive for high attendance rates.
Yep. This is happening nationwide.
COVID and distance learning effectively gave ‚permission‘ for many families just to stop sending their kids to school. It broke a social expectation that can’t be unbroken.
It really sucks. Impoverished kids are far less likely to intrinsically value education than non-impoverished kids, because being in poverty means that they usually don’t go home to a living example of how being successful in school translates to a financially secure life.
That turns into a vicious cycle. Not valuing education means not having access to higher education, means not having access to most financially comfortable middle class livelihoods, means raising kids who don’t value education because they don’t have examples of its value.
One of the worst long-term effects of COVID is how this will cause poverty to be amplified for an entire generation.
Slide 11 is the worst part. School is optional but they’ll still make it to the next grade and graduate. It’s horrible
This is also the product of a society that increasingly feels that education is a waste of time… „Keepin‘ it real“ sort of stuff. COVID may have provided an opportunity to move on that, but it’s the way things have been headed – especially in the USA.
People revel in their ignorance, and this is what happens when the example of ignorance is shown to children and even encouraged.